الاثنين، 14 يونيو 2010

الادارة الصفية الناجحة

السعودية
وزارة التربية والتعليم – شؤون تعليم البنات
إدارة التربية والتعليم بمحافظة جدة
إدارة الإشراف التربوي
لجنة تطوير الإشراف



مشغل تربوي عن

إدارة الصف



اعداد وتنفيذ :
منال الغالبي
المشرفة التربوية :
فايزة العامودي




















مشغل تربوي عن

إدارة الصف
أولا :
§ مفهوم الإدارة الصفية
§ الفرق بين الإدارة الصفية والضبط الصفي .
§ العلاقة بين الهدوء والحيوية
§ معنى ( النظام والهدوء ).

ثانيا :
عناصر الإدارة الصفية


ü مكان
ü زمان
ü نشاط
ü سلوك
ثالثا :
العوامل المؤثرة بإدارة الصف .





أولا :

مفهوم الإدارة الصفية
الفرق بين الإدارة الصفية والضبط الصفي .
العلاقة بين الهدوء والحيوية
معنى ( النظام والهدوء ).


تمرين 1( حلقة نقاش )




ما مفهوم الإدارة الصفية ؟.

.............................................................................................................................................................

.............................................................................................................................................................

.............................................................................................................................................................

.............................................................................................................................................................

.............................................................................................................................................................

.............................................................................................................................................................

.............................................................................................................................................................

.............................................................................................................................................................

.............................................................................................................................................................

.............................................................................................................................................................

.............................................................................................................................................................


كلمات مساعدة :
مهارة – الطلاب – عمليات – الموارد البشرية – أقل التكاليف – غرفة الصف – جوا تربويا – الأهداف التعليمية – الخوف من المعلم – المعلم – تنظيم













مفهوم الإدارة الصفية

vتنظيم الموارد البشرية والمادية وتوجيهها لتحقيق أهداف مرغوبة .
vالوصول إلى الهدف بأحسن الوسائل وأقل التكاليف في حدود الموارد والتسهيلات المتاحة وحسن استخدامها .
vمجموعة من عمليات متداخل بعضها في بعض تتكامل فيما بنها ويقوم بها شخص معين أو أشخاص بشكل يساعد على بلوغ
أهداف معينة مخطط لها ومحددة بشكل مسبق .
vما يقوم به المعلم داخل هذه الغرفة من أعمال لفظية أو عملية من شأنها أن تخلق جوا تربويا ومناخا ملائما يمكن المعلم والطالب معا من بلوغ الأهداف التعليمية .




ضبط الصف :
الأساليب والإستراتيجيات التي يستعملها المعلم للتعامل مع أفعال أو سلوكيات خاطئة يقوم بها الطالب .






معنى النظام والهدوء
هو الذي ينبع من رغبة التلاميذ أنفسهم بأن يتعلموا وأن يستغلوا كل فرصة تتاح بهم للتقدم والنمو ، وليس المراد به الصمت التام الذي يكون مصدره الخوف من المعلم .



العلاقة بين الهدوء والحيوية :


الفوضى

ا الحيوية

الهدوء

الهدوء
الانضباط
ا لتام

الحيوية

السأم والملل









ما الفرق بين الإدارة الصفية والضبط الصفي؟.



الضبط الصفي
الإدارة الصفية

................................................................

................................................................

.................................................................
.........................................................................

..........................................................................

..........................................................................

..........................................................................

..........................................................................

..........................................................................


................................................................

................................................................

................................................................

..........................................................................

..........................................................................

..........................................................................

..........................................................................

..........................................................................

..........................................................................


تعتني بتنظيم جهود الطلاب واستثمارها- عمليات تتم داخل الصف وخارجه – أغلبها تقع ضمن مسؤوليات المعلم – يركز على الإبقاء على السلوكيات الجيدة وتعديل الخاطئ منها – جميع عملياتها تتم داخل الفصل - أعم وأشمل – تركز على التعليم والتعلم للسلوكيات الجديدة والمهارات – مسؤولية المدرسة والإدارة التعليمية والمعلم والأسرة – تعتني بسلوكيات الطلاب الخاطئة وكيفية علاجها – هي أحد عملياتها









الفرق بين الإدارة الصفية والضبط الصفي

الضبط الصفي
الإدارة الصفية
v تعتني بسلوكيات الطلاب الخاطئة وكيفية علاجها
v عملياته تتم داخل الصف وخارجه.
v مسؤولية المدرسة والإدارة التعليمية والمعلم والأسرة والمجتمع .
v هو أحد عمليات الإدارة الصفية .
v يركز على الإبقاء على السلوكيات الجيدة وتعديل الخاطئ منها .
v تنظيم جهود الطلاب واستثمارها .
v جميع عملياتها تتم داخل الصف .
v أغلبها تقع ضمن مسؤوليات المعلم .
v أعم وأشمل من الضبط الصفي .
v تركز على التعليم والتعلم للسلوكيات الجديدة والمهارات .













عناصر الإدارة الصفية


مكان

زمان

نشاط

سلوك



المكان
















الموقف
أين
مم يتكون وماذا نحتاج
كيف يتم تنظيمه















أكتب أمثلة لما يمكن أن تقيمه من دروس في الأماكن التالية :




الأمثلة
المكان


حجرة التربية الفنية




الساحة




غرفة الوسائل




المكتبة




المعمل




المقصف



الفصل








الأماكن التي يمكن أن تستفيد منها لإقامة درسك ؟.

ما الأدوات التي تحتاجها ( تعليمية وغير تعليمية)
أين ؟.
م


*


*


*


*


*


*


*


*


*


*







ما الأمور التي ينبغي عليك أن تراعيها عند ترتيب غرفة الصف الدراسي ؟.

يجب مراعاة الأمور التالية
م

1.

2.

3.

4.

5.

6.

7.

8.

9.

10.

11.

12.

13.








ضع علامة ( ) حول الإجراء أو الأسلوب الذي ترى تنبيه التلاميذ عليه والاتفاق معهم على تنفيذه



الإجراءات والأساليب


دخول الغرفة الدراسية


الخروج لدورات المياه أو شرب الماء


توزيع دفاتر الواجب أو أوراق الاختبار


جمع الدفاتر / أوراق اختبار / الأنشطة الصفية


استعارة التلميذ ما يحتاجه من زميله


تحدث التلميذ مع زميله


وضع الحقائب والكتب المدرسية


إجابة طارق باب الغرفة الدراسية


تنظيف السبورة وحفظ الممحاة


نظافة الفصل


تحريك المقاعد والطاولات


رمي الأوراق في سلة النفايات


عند قيامك بترتيب غرفة الصف هل ترى مراعاة الأمور التالية :


الاهتمامات الصفية


الغاية والهدف التعليمي


طريقة التدريس


عدد الطلبة


سن الطلبة


أن يشاهد الطلبة المعلم


أن يشاهد المعلم طلابه


مراعاة أصحاب المشاكل الخاصة ( سمع ، بصر ، طول ، قصر )


التجانس والانسجام


سهولة الدخول والخروج وممارسة الأنشطة


الإضاءة والتهوية


سهولة تحريك الأثاث


التجهيزات والأدوات اللازمة و التوصيلات وتحقق الأمان


التنسيق المسبق إذا كان الدرس خارج الفصل ( مدير – وكيل – مرشد – أمين مصادر التعلم – محضر )


إشراك الطلبة أنفسهم في ترتيب المقاعد بشكل مريح ونظيف


إشراك الطلبة بالاهتمام بالمظهر العام للغرفة وإعادة تنظيمها وترتيبها على فترات


إشراك الطلبة في إعداد الوسائل التعليمية اللازمة ضمن قدراتهم وتكليفهم الحفاظ عليها


الزمـــــان






الموقف
اقترح توزيعا مناسبا لزمن الحصة
كيف مضى وقت الحصة
هل كان بالإمكان توفر بعض الوقت ؟ كيف ذلك
الفرق بين درس المعرفة والمهارة من حيث الزمن





اقترح توزيعا مناسبا لزمن الحصة


الزمن
خطوات الدرس

التمهيد

العرض

الأنشطة الصفية

النقاش

الاستنتاج

التقويم
45دقيقة
مجموع الزمن








كيف مضى وقت الحصة ؟.
أمامك مجموعة من المواقف التي تواجهك أثناء الدرس ويمضي بها وقت الحصة حدد ما تراه مؤثرا في زمن الحصة .

هل يمكن توفير بعض الوقت
الزمن
المواقف











































1- الطريق إلى الفصل .
2- استكمال أدوات المعلم .
3- تهيئة الطلاب .
4- تكامل الطلاب بعد الفسح .
5- تخبر التلميذ بما يجب أن يعمله .
6- تشرح العمل لتلميذ لم يفهم المطلوب .
7- ترد على تلميذ يسأل ماذا يفعل بعد ذلك.
8- ترد على تلميذ يستفسر عن مكان شيء.
9- تجيب على تساؤل تلميذ حول ما يقوم بأدائه مثل كتابة أو حل .
10- ترد على تلميذ يتأكد إذا كان قد عمل الشيء الذي طلب منه .
11- عمل ملاحظة أو تعليق يتصل بالنظام .
12- مراجعة ووضع درجات على أداء تلميذ ما .
13- تجيب على سؤال تلميذ يطلب السماح له بعمل ما .

أعمال أخرى





النشاط


تعليمات
حفظ العمل ، ترتيب ، أخرى
نوعه
جماعي ، ثنائي ، فردي
كيف يتم
بحث ، ورقة عمل
تقويمه
تحريري ، شفهي
















السلوك



أسلوب التنفيذ
المواقف
دراسة حالة
قوانين وإجراءات
ثواب وعقاب



















العوامل المؤثرة في الإدارة الصفية




v صفات في المعلم
v
v علاقات إنسانية .












كيف نتعامل مع الأنماط التالية من الطلاب :

التعامل معهم
أنماط الطلاب

الخجول


كبير السن


فقير


معيد


متشاغل عن الدرس


ضعيف الدافعية







اقترح بعض القوانين والإجراءات لما يأتي :

القوانين والإجراءات
المواقف

دخول الغرفة الدراسية



الإجابة على سؤال المعلم



تسليم دفاتر الواجبات أو كراسة النشاط



استعارة التلميذ ما يحتاجه من زميلة



رمي المخلفات في سلة النفايات




كيف تتعامل مع هذه المواقف
1- بينما كان المعلم محمد يكتب على السبورة إذ قام أحد الطلاب برمي طباشيرة ، أثارت الضحك بين التلاميذ ، وقد عرف المعلم الذي أحدث السلوك الطالب عبيد وهو كبير في السن ومعيد في ثانية شرعي قام المعلم محمد بطرده من الفصل لأنه كان كثير الكلام في الحصة السابقة ، أشعره بأنه سيفقد بعض درجات المشاركة .

2- وزع المعلم إلى تلاميذه نشاط صفي وطلب من التلاميذ البدء فيه وأن عليهم الانتهاء بعد عشر دقائق لكن الطالب فادي لم يبدأ بالعمل ، وكان ينظر من خلال النافذة وعندما سأله المعلم عن ذلك قال بأنه يفكر واستمر على ذلك وعندام نبهه المعلم مرة أخرى أخبره أنه لا يرغب بالعمل وسلم نشاطه بدون أن يكتب فيه شيء. فأمره المعلم أن يكتب ، غير أن الطالب أخبر المعلم أنه لا يستطيع أحد إجباره على أن يتعلم مالا يريد

3- بينما المعلم يشرح إذ وقعت عينه على أحد التلاميذ يبدأ بأكل ( اللبان ) العلك وقد تكرر منه ذلك بشكل معتاد.
نوع السلوك
أسلوب التعامل معه





المطلوب :
حدد نوع السلوك غير المقبول في هذه الأمثلة : (السعي وراء الاهتمام ، القوة ، الانتقام تجنب الفشل )
اقتراح عدة حلول ثم ترتيبها تدريجيا من السهل إلى الأقوى ، ثم اختيار أفضلها بالنسبة للمجموعة .
ويمكنك الاستعانة بالأمور التالية :
الاهتمام
القوة
الانتقام
تجنب الفشل
أظهر الاهتمام.
قلل الاهتمام إلى أدنى حد .
وضح السلوك المطلوب .
افعل غير المتوقع .
اصرف اهتمام الطلبة .
انتبه للسلوك السليم
انقل الطالب .
اطرح أمامه مجموعة خيارات .
أجل المسألة إلى وقت آخر.
اعترف بقوة الطالب .
أبعد نفسك عن الموقف .
وافق على ما يقوله الطالب .
غير الموضوع
التشجع والإطراء التلاميذ .
اجعل الأخطاء أمرا مقبولا .
ركز على ما يستطيع الطالب القيام به .
ركز على إنجازات الطالب السابقة .







العوامل المؤثرة في الإدارة الصفية



صفات :
¾ شخصية ذاتية
¾ مهنية فنية
¾ خاصة.












الصفات الشخصية ولها عدة جوانب :
عقلية :
أي أن يتمتع المعلم بمستوى مناسب من الذكاء لأنه يتعامل مع أناس لديهم فروق فردية . وحتى يكون قادرا على استخدام العمليات العقلية من تذكر ، وتخيل ، والعلاقات بين الأشياء ، وإثارة التفكير وغيرها مما يساعد المعلم على أداء مهنته .
نفسية :
بحيث يكون حليما واسع الصدر قادرا على ضبط نفسه والتحكم في انفعالاته عند التعرض للمواقف المثيرة مع الطلاب .
اجتماعية :
بحيث يكون المعلم محبا لطلابه ومحبوبا لديهم قادرا على التفاهم معهم بحيث يثقون فيه ويطمئنون إليه .
جسمية :
بحيث يكون خاليا من العيوب الخِلقية أو ما يؤدي إلى استخفاف الطلاب به .
والمظهر اللائق بالمعلم

الصفات المهنية

الانتماء الصادق للتعليم .
التمكن من المادة الدراسية :
حتى لا يتعلم التلاميذ خطاء ، أو يكون ذلك سبابا لاستخفاف الطلاب به أو انصرافهم عنه ويظهر تمكن المعلم بأمور عدة :
q حسن الإعداد لدرس اليوم
q أكثر من الأمثلة التوضيحية والتشبيهات والحكايات المناسبة لمستواهم العقلي
q لا تتقيد بشرحك الدرس بالكتاب المقرر واجعل مصادر التعلم متعددة
الإعداد التربوي :
وذلك بأن يلم المعلم بمبادئ التربية والمناهج الدراسية وطرق التدريس والوسائل التعليمية . ومن ذلك :

الفت انتباه الطلاب إليك أو بطريقة مناسبة
تأكد من وضوح اللغة وأنها ليست غامضة ومناسبة للطلاب
اربط درسك بحياة الطلاب اليومية ومشاهداتهم الحسية المتكررة
لا تنتقل من مرحلة أو عنصر إلى آخر حتى يستوعب الطلاب العنصر السابق
تأكد من مناسبة الوسيلة التعليمية لدرسك هذا اليوم
تأكد من صلاحية وجاهزية هذه الوسيلة التعليمية لئلا تكون مضيعة للوقت
لابد من استخدام السبورة وليكن ذلك بشكل صحيح
قسم السبورة إلى أقسام حسب حاجتك ولتكن المعلومات عليها واضحة

الصفات الخاصة

q الالتزام بآداب الإسلام .
q العاطفة الدينية الصادقة

العلاقات الإنسانية
والمراد بها فهم طبيعة الشخص والتأثير فيه .
وذات الإنسان تتألف من مكونين رئيسين :
(ذات داخلية )
تتمثل في اتجاهات الإنسان وقيمة ومشاعره .
(ذات خارجية )
تتمثل في سلوكه الظاهر .
ولذلك فالذات الداخلية لا يمكن إدراكها إلا من خلال الذات الخارجية أي من خلال سلوك الإنسان .
فإذا كنت تحس بشعور ما تجاه شخص معين ( محبة ، كره ،.. ) فإن ذلك الشعور لا يمكن إدراكه إلا من خلال ما تقوله لذلك الشخص أو تقوله عنه ، أو عن طريق الأفعال التي تقوم بها تجاهه .

مثال

يسأل التلميذ ( أحمد ) معلمه السؤال التالي :
لماذا لا نتحدث عن شيء مشوق من أجل التغيير ؟.
المعلم : يتجاهل التلميذ . أو يقول هذا درس وليس محل لعب ، ولن أغير شيئا .
إجابة أخرى :
أعلم أن ما أعرضه عليكم ليس مثيرا للاهتمام ولكنه مفيد لكم سوف تحتاجونه في حياتكم .
إجابة أخرى :
ظننت أنكم سوف تحبون هذا الموضوع ، من منكم يقترح موضوعا آخر ؟.
يجيب المعلم حقا هذا عدد كبير ، لكن البعض الآخر مازال يريد الاستمرار في هذا الموضوع ، فما رأيكم ؟.
لقد اختلفتم والأولى أن نتم هذا الموضوع ثم نأخذ ما اقترحتم .







الادارة الصفية الناجحة

السعودية
وزارة التربية والتعليم – شؤون تعليم البنات
إدارة التربية والتعليم بمحافظة جدة
إدارة الإشراف التربوي
لجنة تطوير الإشراف



مشغل تربوي عن

إدارة الصف



اعداد وتنفيذ :
منال الغالبي
المشرفة التربوية :
فايزة العامودي




















مشغل تربوي عن

إدارة الصف
أولا :
§ مفهوم الإدارة الصفية
§ الفرق بين الإدارة الصفية والضبط الصفي .
§ العلاقة بين الهدوء والحيوية
§ معنى ( النظام والهدوء ).

ثانيا :
عناصر الإدارة الصفية


ü مكان
ü زمان
ü نشاط
ü سلوك
ثالثا :
العوامل المؤثرة بإدارة الصف .





أولا :

مفهوم الإدارة الصفية
الفرق بين الإدارة الصفية والضبط الصفي .
العلاقة بين الهدوء والحيوية
معنى ( النظام والهدوء ).


تمرين 1( حلقة نقاش )




ما مفهوم الإدارة الصفية ؟.

.............................................................................................................................................................

.............................................................................................................................................................

.............................................................................................................................................................

.............................................................................................................................................................

.............................................................................................................................................................

.............................................................................................................................................................

.............................................................................................................................................................

.............................................................................................................................................................

.............................................................................................................................................................

.............................................................................................................................................................

.............................................................................................................................................................


كلمات مساعدة :
مهارة – الطلاب – عمليات – الموارد البشرية – أقل التكاليف – غرفة الصف – جوا تربويا – الأهداف التعليمية – الخوف من المعلم – المعلم – تنظيم













مفهوم الإدارة الصفية

vتنظيم الموارد البشرية والمادية وتوجيهها لتحقيق أهداف مرغوبة .
vالوصول إلى الهدف بأحسن الوسائل وأقل التكاليف في حدود الموارد والتسهيلات المتاحة وحسن استخدامها .
vمجموعة من عمليات متداخل بعضها في بعض تتكامل فيما بنها ويقوم بها شخص معين أو أشخاص بشكل يساعد على بلوغ
أهداف معينة مخطط لها ومحددة بشكل مسبق .
vما يقوم به المعلم داخل هذه الغرفة من أعمال لفظية أو عملية من شأنها أن تخلق جوا تربويا ومناخا ملائما يمكن المعلم والطالب معا من بلوغ الأهداف التعليمية .




ضبط الصف :
الأساليب والإستراتيجيات التي يستعملها المعلم للتعامل مع أفعال أو سلوكيات خاطئة يقوم بها الطالب .






معنى النظام والهدوء
هو الذي ينبع من رغبة التلاميذ أنفسهم بأن يتعلموا وأن يستغلوا كل فرصة تتاح بهم للتقدم والنمو ، وليس المراد به الصمت التام الذي يكون مصدره الخوف من المعلم .



العلاقة بين الهدوء والحيوية :


الفوضى

ا الحيوية

الهدوء

الهدوء
الانضباط
ا لتام

الحيوية

السأم والملل









ما الفرق بين الإدارة الصفية والضبط الصفي؟.



الضبط الصفي
الإدارة الصفية

................................................................

................................................................

.................................................................
.........................................................................

..........................................................................

..........................................................................

..........................................................................

..........................................................................

..........................................................................


................................................................

................................................................

................................................................

..........................................................................

..........................................................................

..........................................................................

..........................................................................

..........................................................................

..........................................................................


تعتني بتنظيم جهود الطلاب واستثمارها- عمليات تتم داخل الصف وخارجه – أغلبها تقع ضمن مسؤوليات المعلم – يركز على الإبقاء على السلوكيات الجيدة وتعديل الخاطئ منها – جميع عملياتها تتم داخل الفصل - أعم وأشمل – تركز على التعليم والتعلم للسلوكيات الجديدة والمهارات – مسؤولية المدرسة والإدارة التعليمية والمعلم والأسرة – تعتني بسلوكيات الطلاب الخاطئة وكيفية علاجها – هي أحد عملياتها









الفرق بين الإدارة الصفية والضبط الصفي

الضبط الصفي
الإدارة الصفية
v تعتني بسلوكيات الطلاب الخاطئة وكيفية علاجها
v عملياته تتم داخل الصف وخارجه.
v مسؤولية المدرسة والإدارة التعليمية والمعلم والأسرة والمجتمع .
v هو أحد عمليات الإدارة الصفية .
v يركز على الإبقاء على السلوكيات الجيدة وتعديل الخاطئ منها .
v تنظيم جهود الطلاب واستثمارها .
v جميع عملياتها تتم داخل الصف .
v أغلبها تقع ضمن مسؤوليات المعلم .
v أعم وأشمل من الضبط الصفي .
v تركز على التعليم والتعلم للسلوكيات الجديدة والمهارات .













عناصر الإدارة الصفية


مكان

زمان

نشاط

سلوك



المكان
















الموقف
أين
مم يتكون وماذا نحتاج
كيف يتم تنظيمه















أكتب أمثلة لما يمكن أن تقيمه من دروس في الأماكن التالية :




الأمثلة
المكان


حجرة التربية الفنية




الساحة




غرفة الوسائل




المكتبة




المعمل




المقصف



الفصل








الأماكن التي يمكن أن تستفيد منها لإقامة درسك ؟.

ما الأدوات التي تحتاجها ( تعليمية وغير تعليمية)
أين ؟.
م


*


*


*


*


*


*


*


*


*


*







ما الأمور التي ينبغي عليك أن تراعيها عند ترتيب غرفة الصف الدراسي ؟.

يجب مراعاة الأمور التالية
م

1.

2.

3.

4.

5.

6.

7.

8.

9.

10.

11.

12.

13.








ضع علامة ( ) حول الإجراء أو الأسلوب الذي ترى تنبيه التلاميذ عليه والاتفاق معهم على تنفيذه



الإجراءات والأساليب


دخول الغرفة الدراسية


الخروج لدورات المياه أو شرب الماء


توزيع دفاتر الواجب أو أوراق الاختبار


جمع الدفاتر / أوراق اختبار / الأنشطة الصفية


استعارة التلميذ ما يحتاجه من زميله


تحدث التلميذ مع زميله


وضع الحقائب والكتب المدرسية


إجابة طارق باب الغرفة الدراسية


تنظيف السبورة وحفظ الممحاة


نظافة الفصل


تحريك المقاعد والطاولات


رمي الأوراق في سلة النفايات


عند قيامك بترتيب غرفة الصف هل ترى مراعاة الأمور التالية :


الاهتمامات الصفية


الغاية والهدف التعليمي


طريقة التدريس


عدد الطلبة


سن الطلبة


أن يشاهد الطلبة المعلم


أن يشاهد المعلم طلابه


مراعاة أصحاب المشاكل الخاصة ( سمع ، بصر ، طول ، قصر )


التجانس والانسجام


سهولة الدخول والخروج وممارسة الأنشطة


الإضاءة والتهوية


سهولة تحريك الأثاث


التجهيزات والأدوات اللازمة و التوصيلات وتحقق الأمان


التنسيق المسبق إذا كان الدرس خارج الفصل ( مدير – وكيل – مرشد – أمين مصادر التعلم – محضر )


إشراك الطلبة أنفسهم في ترتيب المقاعد بشكل مريح ونظيف


إشراك الطلبة بالاهتمام بالمظهر العام للغرفة وإعادة تنظيمها وترتيبها على فترات


إشراك الطلبة في إعداد الوسائل التعليمية اللازمة ضمن قدراتهم وتكليفهم الحفاظ عليها


الزمـــــان






الموقف
اقترح توزيعا مناسبا لزمن الحصة
كيف مضى وقت الحصة
هل كان بالإمكان توفر بعض الوقت ؟ كيف ذلك
الفرق بين درس المعرفة والمهارة من حيث الزمن





اقترح توزيعا مناسبا لزمن الحصة


الزمن
خطوات الدرس

التمهيد

العرض

الأنشطة الصفية

النقاش

الاستنتاج

التقويم
45دقيقة
مجموع الزمن








كيف مضى وقت الحصة ؟.
أمامك مجموعة من المواقف التي تواجهك أثناء الدرس ويمضي بها وقت الحصة حدد ما تراه مؤثرا في زمن الحصة .

هل يمكن توفير بعض الوقت
الزمن
المواقف











































1- الطريق إلى الفصل .
2- استكمال أدوات المعلم .
3- تهيئة الطلاب .
4- تكامل الطلاب بعد الفسح .
5- تخبر التلميذ بما يجب أن يعمله .
6- تشرح العمل لتلميذ لم يفهم المطلوب .
7- ترد على تلميذ يسأل ماذا يفعل بعد ذلك.
8- ترد على تلميذ يستفسر عن مكان شيء.
9- تجيب على تساؤل تلميذ حول ما يقوم بأدائه مثل كتابة أو حل .
10- ترد على تلميذ يتأكد إذا كان قد عمل الشيء الذي طلب منه .
11- عمل ملاحظة أو تعليق يتصل بالنظام .
12- مراجعة ووضع درجات على أداء تلميذ ما .
13- تجيب على سؤال تلميذ يطلب السماح له بعمل ما .

أعمال أخرى





النشاط


تعليمات
حفظ العمل ، ترتيب ، أخرى
نوعه
جماعي ، ثنائي ، فردي
كيف يتم
بحث ، ورقة عمل
تقويمه
تحريري ، شفهي
















السلوك



أسلوب التنفيذ
المواقف
دراسة حالة
قوانين وإجراءات
ثواب وعقاب



















العوامل المؤثرة في الإدارة الصفية




v صفات في المعلم
v
v علاقات إنسانية .












كيف نتعامل مع الأنماط التالية من الطلاب :

التعامل معهم
أنماط الطلاب

الخجول


كبير السن


فقير


معيد


متشاغل عن الدرس


ضعيف الدافعية







اقترح بعض القوانين والإجراءات لما يأتي :

القوانين والإجراءات
المواقف

دخول الغرفة الدراسية



الإجابة على سؤال المعلم



تسليم دفاتر الواجبات أو كراسة النشاط



استعارة التلميذ ما يحتاجه من زميلة



رمي المخلفات في سلة النفايات




كيف تتعامل مع هذه المواقف
1- بينما كان المعلم محمد يكتب على السبورة إذ قام أحد الطلاب برمي طباشيرة ، أثارت الضحك بين التلاميذ ، وقد عرف المعلم الذي أحدث السلوك الطالب عبيد وهو كبير في السن ومعيد في ثانية شرعي قام المعلم محمد بطرده من الفصل لأنه كان كثير الكلام في الحصة السابقة ، أشعره بأنه سيفقد بعض درجات المشاركة .

2- وزع المعلم إلى تلاميذه نشاط صفي وطلب من التلاميذ البدء فيه وأن عليهم الانتهاء بعد عشر دقائق لكن الطالب فادي لم يبدأ بالعمل ، وكان ينظر من خلال النافذة وعندما سأله المعلم عن ذلك قال بأنه يفكر واستمر على ذلك وعندام نبهه المعلم مرة أخرى أخبره أنه لا يرغب بالعمل وسلم نشاطه بدون أن يكتب فيه شيء. فأمره المعلم أن يكتب ، غير أن الطالب أخبر المعلم أنه لا يستطيع أحد إجباره على أن يتعلم مالا يريد

3- بينما المعلم يشرح إذ وقعت عينه على أحد التلاميذ يبدأ بأكل ( اللبان ) العلك وقد تكرر منه ذلك بشكل معتاد.
نوع السلوك
أسلوب التعامل معه





المطلوب :
حدد نوع السلوك غير المقبول في هذه الأمثلة : (السعي وراء الاهتمام ، القوة ، الانتقام تجنب الفشل )
اقتراح عدة حلول ثم ترتيبها تدريجيا من السهل إلى الأقوى ، ثم اختيار أفضلها بالنسبة للمجموعة .
ويمكنك الاستعانة بالأمور التالية :
الاهتمام
القوة
الانتقام
تجنب الفشل
أظهر الاهتمام.
قلل الاهتمام إلى أدنى حد .
وضح السلوك المطلوب .
افعل غير المتوقع .
اصرف اهتمام الطلبة .
انتبه للسلوك السليم
انقل الطالب .
اطرح أمامه مجموعة خيارات .
أجل المسألة إلى وقت آخر.
اعترف بقوة الطالب .
أبعد نفسك عن الموقف .
وافق على ما يقوله الطالب .
غير الموضوع
التشجع والإطراء التلاميذ .
اجعل الأخطاء أمرا مقبولا .
ركز على ما يستطيع الطالب القيام به .
ركز على إنجازات الطالب السابقة .







العوامل المؤثرة في الإدارة الصفية



صفات :
¾ شخصية ذاتية
¾ مهنية فنية
¾ خاصة.












الصفات الشخصية ولها عدة جوانب :
عقلية :
أي أن يتمتع المعلم بمستوى مناسب من الذكاء لأنه يتعامل مع أناس لديهم فروق فردية . وحتى يكون قادرا على استخدام العمليات العقلية من تذكر ، وتخيل ، والعلاقات بين الأشياء ، وإثارة التفكير وغيرها مما يساعد المعلم على أداء مهنته .
نفسية :
بحيث يكون حليما واسع الصدر قادرا على ضبط نفسه والتحكم في انفعالاته عند التعرض للمواقف المثيرة مع الطلاب .
اجتماعية :
بحيث يكون المعلم محبا لطلابه ومحبوبا لديهم قادرا على التفاهم معهم بحيث يثقون فيه ويطمئنون إليه .
جسمية :
بحيث يكون خاليا من العيوب الخِلقية أو ما يؤدي إلى استخفاف الطلاب به .
والمظهر اللائق بالمعلم

الصفات المهنية

الانتماء الصادق للتعليم .
التمكن من المادة الدراسية :
حتى لا يتعلم التلاميذ خطاء ، أو يكون ذلك سبابا لاستخفاف الطلاب به أو انصرافهم عنه ويظهر تمكن المعلم بأمور عدة :
q حسن الإعداد لدرس اليوم
q أكثر من الأمثلة التوضيحية والتشبيهات والحكايات المناسبة لمستواهم العقلي
q لا تتقيد بشرحك الدرس بالكتاب المقرر واجعل مصادر التعلم متعددة
الإعداد التربوي :
وذلك بأن يلم المعلم بمبادئ التربية والمناهج الدراسية وطرق التدريس والوسائل التعليمية . ومن ذلك :

الفت انتباه الطلاب إليك أو بطريقة مناسبة
تأكد من وضوح اللغة وأنها ليست غامضة ومناسبة للطلاب
اربط درسك بحياة الطلاب اليومية ومشاهداتهم الحسية المتكررة
لا تنتقل من مرحلة أو عنصر إلى آخر حتى يستوعب الطلاب العنصر السابق
تأكد من مناسبة الوسيلة التعليمية لدرسك هذا اليوم
تأكد من صلاحية وجاهزية هذه الوسيلة التعليمية لئلا تكون مضيعة للوقت
لابد من استخدام السبورة وليكن ذلك بشكل صحيح
قسم السبورة إلى أقسام حسب حاجتك ولتكن المعلومات عليها واضحة

الصفات الخاصة

q الالتزام بآداب الإسلام .
q العاطفة الدينية الصادقة

العلاقات الإنسانية
والمراد بها فهم طبيعة الشخص والتأثير فيه .
وذات الإنسان تتألف من مكونين رئيسين :
(ذات داخلية )
تتمثل في اتجاهات الإنسان وقيمة ومشاعره .
(ذات خارجية )
تتمثل في سلوكه الظاهر .
ولذلك فالذات الداخلية لا يمكن إدراكها إلا من خلال الذات الخارجية أي من خلال سلوك الإنسان .
فإذا كنت تحس بشعور ما تجاه شخص معين ( محبة ، كره ،.. ) فإن ذلك الشعور لا يمكن إدراكه إلا من خلال ما تقوله لذلك الشخص أو تقوله عنه ، أو عن طريق الأفعال التي تقوم بها تجاهه .

مثال

يسأل التلميذ ( أحمد ) معلمه السؤال التالي :
لماذا لا نتحدث عن شيء مشوق من أجل التغيير ؟.
المعلم : يتجاهل التلميذ . أو يقول هذا درس وليس محل لعب ، ولن أغير شيئا .
إجابة أخرى :
أعلم أن ما أعرضه عليكم ليس مثيرا للاهتمام ولكنه مفيد لكم سوف تحتاجونه في حياتكم .
إجابة أخرى :
ظننت أنكم سوف تحبون هذا الموضوع ، من منكم يقترح موضوعا آخر ؟.
يجيب المعلم حقا هذا عدد كبير ، لكن البعض الآخر مازال يريد الاستمرار في هذا الموضوع ، فما رأيكم ؟.
لقد اختلفتم والأولى أن نتم هذا الموضوع ثم نأخذ ما اقترحتم .







استراتيجيات الت

مصطلح الاستراتيجية Strategy
مصطلح عسكري يقصد به فن استخدام الإمكانيات والمواد المتاحة بطريقة مثلى تحقق الأهداف المرجوة .
ثم انتقل إلى ميدان التخطيط المدني و انتشر استخدامه في مجال التدريس أو التخطيط لعملية التدريس .
تبعاً للتعريف السابق : هو القدرة على الاستخدام الأمثل للأدوات والمواد التعليمية المتاحة بقصد تحقيق أفضل مخرجات تعليمية ممكنة
استراتيجية التدريس / هي سياق من الطرق التدريس الخاصة والعامة المتداخلة والمناسبة لأهداف الموقف التدريسي .
جاء مفهوم استراتيجية التدريس ليلبي واقع الموقف التدريسي
الذي يتضمن أهداف متباينة تفرض استخدام طرق تدريس مناسبة لكل هدف .
مفهوم طريقة التدريس
- الأسلوب الذي ينظم به المدرس الموقف والخبرات التي يريد أن
يضع تلاميذه فيها حتى تتحقق لديهم الأهداف المطلوبة .
- الكيفية التي تنظم بها المعلومات والمواقف والخبرات التربوية التي
تقدم للمتعلم وتعرض عليه ويعيشها لتتحقق لديه الأهداف المنشودة .
عوامل مؤثرة في اختيار طريقة التدريس
مايتعلق بالمعلم : من حيث*
أ- قدرته العلمية - والثقافية - والتربوية - والفنية
ب- علاقته بالطلاب - ومدى ثقتهم به - وقابليتهم للتفاعل معه
مايتعلق بالطلاب : من حيث*
أ- قدرتهم - واستعدادهم - وحاجاتهم - واهتمامهم
ب- علاقتهم بالمادة الدراسية - ميولهم - الإيجابية - أو السلبية _ نحوها
ج- عددهم في الفصل الدراسي - كثير - متوسط - قليل
مايتعلق بالمدرسة : من حيث*
أ- المرحلة التعليمية - ابتدائي - متوسط - ثانوي
ب- إمكانيات المدرسة- البشرية - والمادية
مايتعلق بالمادة الدراسية : من حيث*
أ- طبيعتها الخاصة -
ب- أهدافها العامة
مايتعلق بالدرس: من حيث
أ- موضوعه
ب- أهدافه الخاصة - المعرفية - الوجدانية - المهارية
مايتعلق بالزمن : من حيث
أ- التوقيت الدراسة -
ب- توقيت الحصة
ج- زمن الحصة الدراسية
سمات طريقة التدريس الناجحة
هي التي تؤدي إلى دفع الطلبة للتعلم
هي التي تتمشى مع ميول الطلبة وقدراتهم واستعدادهم
هي التي تعتني بجميع نواحي الطلبة
هي التي تعتمد على نشاط الطلبة
هي التي تتناسب مع الفروق الفردية بين الطلبة
هي التي تتناسب مع عدد الطلبة في الفصل
هي هي التي تتناسب وطبيعة المادة العلمية والمحتوى الدراسي
هي التي تتأثر بشخصية المعلم وإبداعه
هي التي تتناسب وطبيعة الأهداف التعليمية المرغوبة
هي التي تتناسب مع الزمن المخصص للتدريس
هي التي تتناسب مع طبيعة المبنى وموقعه
هي التي تتناسب مع الوسائل والتقنيات التعليمية المتاحة في المدرسة
الطريقة الناجحة
هي الطريقة التي تؤدي إلى الغاية المقصودة في أقل وقت وبأيسر جهد يبذله المعلم والمتعلم -
وهي التي تثير اهتمام التلاميذ وميولهم وتحفزهم على العمل الإيجابي
والنشاط الذاتي والمشاركة الفاعلة في الدرس -
وهي التي تشجع على التفكير الحر والحكم-
1-الطريقة الإلقائية :
هي طريقة التدريس التي تعتمد على قيام المعلم بإلقاء المعلومات
على التلاميذ مع استخدام السبورة في تنظيم بعض الأفكار وتبسيطها
ب-أنواع الإلقاء :
1-المحاضرة : هي مجرد العرض الشفوي للمادة المقررة دون
مشاركة التلاميذ
2-الشرح : هو إيضاح المعلم المادة التي يصعب على التلاميذ فهمها
بلغة مناسبة لمستواهم
3-الوصف : يستعمل عند تعذر وجود الوسائل الحسية - نماذج مجسمات صور
ولابد فيه من وضوح اللغة وملاءمة الأسلوب لمستوى التلاميذ
4- القصة العلمية : هي رواية علمية أو حكاية نثرية تصور أحداثاً
واقعية أو خيالية لأشخاص أو أحداث تعرض
بطريقة جذابة ومشوقة لتحقيق أهداف الدرس
مزايا الطريقة الإلقائية :
1- اقتصادية في الأجهزة وفي عدد المعلمين .
2- تدرب التلميذ على الإصغاء والاستماع الجيدين .
3- اقتصادية في وقت التدريس .
4- لها قدرة على ضبط الفصل .
5- تعلم عدد كبير من التلاميذ في زمن محدد .
6- يتم التدريس في الفصول العادية .
*عيوب الطريقة الإلقائية :
1- تجعل التلميذ في موقف سلبي .
2- يصعب الاحتفاظ بإ نتباه التلميذ لمدة طويلة .
3- تغفل الجانب المهاري .
4- تركز على العرض اللفظي المجرد.
5- تركز على التعليم المعرفي في أدني مستوياته
هو التذكر وتهمل الفهم والتطبيق والتعليم الوجداني.
6- تحد من نشاط التلميذ الذاتي .
7- تجبر المتعلم على الحفظ
ب- وسائل تحسين الطريقة الإلقائية :
1- أن يتحدث المتحدث بطريقة وبصوت مرتفع
وان يغير من نبرات صوته.
2- أن لا يسرع المتحدث في المحاضرة ولا يسرد
الحديث سرداً.
3- استخدام عامل التشويق في طرح المواضيع .
4- الترتيب المنطقي لخطوات الشرح.
5- إعطاء بعض الأمثلة والتطبيقات .
6- استخدام السبورة والشرائح والشفافيات.
2-طريقة المناقشة:
· هي تنفيذ موقف التدريس على صورة أسئلة وأجوبة .
*هي عملية فتح الاتصال بين المعلم والتلاميذ أو بين التلاميذ أنفسهم فيأخذ منهم ويعطيهم .
*هي الطريقة التي يحدد فيها المعلم لتلاميذه موضوعاً سابقاً حفظوه فيطلب منهم
تحضيره ثم يطرح عليهم عدداً من الأسئلة ليتأكد من فهمهم .
لذا تسمى طريقة التحفيظ والتسميع .
ب - مزايا المناقشة :
1- مشاركة التلاميذ في المادة العلمية .
2- عدم شرود ذهن المتعلم .
3- تنمية الناحية الاجتماعية في المتعلم والقدرة على إبداء الرأي.
4- اقتصادية في التجهيزات الخاصة بالتدريس من ورش أو مختبرات.
5- تؤدي إلى إعمال عقل المتعلم .
6- تجعل التلاميذ محور العملية التعليمية .
7- تساعد في تدريب التلاميذ على احترام آراء الآخرين وتقديرها وإن كانت مخالفه لهم
8- تعين المعلم في تدريب التلاميذ على مهارات يحتاجونها في حياتهم الاجتماعية
9- تعين المعلم في تدريب التلاميذ على الرجوع للمصادر والكتب وتنمية حبهم للقراءة
10-تسهم في تدريب التلاميذ على إتقانهم مهارات التحدث .
11-تزيد في تنمية معارف التلاميذ من خلال استماعهم إلى آراء زملائهم وما اطلعوا عليه .
12-يستخدمها المعلم في المرحلة المتوسطة والثانوية في إعطاء درس جديد يحدده لهم .
*عيوب المناقشة :
1- لا تتعمق في المادة العلمية .
2- تحتاج إلى معلمين ذوي مهارات عالية في ضبط الفصل . وقوع بعض المشكلات الانضباطية.
3- تتطلب معلمين ذوي خبرة في صياغة السؤال الواحد بأكثر من طريقة لمراعاة الفروق
الفردية بين التلاميذ .
4- تجعل الموقف ا لتدريسي مجرد جلسة لتسميع معلومات سبق أن حفظها التلميذ .
5- الاهتمام بالطريقة على حساب الأهداف .
6- ضياع الوقت بسبب كثرة المتكلمين قبل حقيق الأهداف المحددة .
7- الابتعاد عن الموضوع الأصلي –
لعدم الاستعداد الجيد للمناقشة أو لقصور في تخطيط المعلم للمناقشة
8- ضياع الفوائد المستوفاة من المناقشة لعدم الاهتمام اللازم من المعلم أو التلاميذ.
9- تستبعد الخبرات المباشرة في التعلم -
لأنها تتناول موضوعات لفظية تتم دون استخدام
مواد محسوسة أو وسائل تعليمية .
# شروط طريقة المناقشة :
1- تأكد المعلم من مدى صلاحية الموضوع ليكون محل المناقشة الجماعية من التلاميذ .
2- إخبار التلاميذ بالموضوع ليبادروا إلى القراءة حوله والاستعداد للمناقشة .
3- بدء المعلم المناقشة بعرض موجز لموضوعها ببداية شيقة تجذب انتباه التلاميذ للمناقشة .
4- تهيئة المناخ المناسب للمناقشة – مكاناً وزمانا وعدداً وترتيباً .
5- حرص المعلم على مشاركة جميع التلاميذ بالمناقشة .
6- ضبط مسار المناقشة ضمن الموضوع المحدد .
7- تدخل المعلم لتصحيح بعض الأخطاء العلمية التي تقع من التلاميذ .
8- كتابة المعلم أو أحد التلاميذ العناصر الرئيسية للمناقشة .
9- تلخيص المعلم بين الفترة والفترة ما توصل إليه المناقشون .
10- ابتعاد المعلم عن الانغماس في المناقشة – والتوقف عند حدود التوجيه والضبط
11- تقديم خلاصة المناقشة وربط عناصرها ببعضها وإبراز ما تحقق من أهدافها
12 - أن يكون التلميذ هو محور المناقشة ويكون دور المعلم قيادة وتوجيه النقاش .
13 - دعمها بالوسائل التعليمية .
- وسائل تحسين طريقة المناقشة:
· 1- القدرة على ضبط الحوار وعدم الخروج عن موضوع الدرس
· 2- التخطيط الجيد للمناقشة وللأسئلة التي يتم طرحها أثناء المناقشة.
· 3- دعمها بالوسائل التعليمية .
· 4- مشاركة جميع المتعلمين في المناقشة .
· 5- بدء المناقشة ببداية تجذب انتباه المتعلمين للمناقشة .
6- أن يكون التلميذ هو محور المناقشة ويكون دور المعلم قيادة
· وتوجيه النقاش .
3- الطريقة الحوارية:
· حوار شفوي بين المعلم والتلاميذ أو بين التلاميذ أنفسهم يتم من
خلالها تقديم الدرس .
· هي حوار بين المعلم وطلابه للوصول بهم تدريجياً عن طريق الاستجواب إلى الكشف عن
حقيقة لم يعرفها من قبل .
*هي مجموعة من الأسئلة المتسلسلة المترابطة تلقى على التلاميذ بغرض
مساعدتهم على التعلم .
ب - مزايا الحوار:
1- مشاركة التلاميذ في المادة العلمية .
2- عدم شرود ذهن المتعلم .
3- تنمي في التلاميذ روح التعاون والقدرة على إبداء الرأي .
4- اقتصادية في التجهيزات الخاصة بالتدريس من ورش أو مختبرات.
5- تؤدي إلى إعمال عقل المتعلم .
6- تجعل التلاميذ محور العملية التعليمية .
7- تساعد في تدريب التلاميذ على احترام آراء الآخرين وتقديرها وإن كانت مخالفه لهم.
8- تعين المعلم في تدريب التلاميذ على مهارات يحتاجونها في حياتهم الاجتماعية
9- تعين المعلم في تدريب التلاميذ على الرجوع للمصادر والكتب وتنمية حبهم للقراءة
10- تسهم في تدريب التلاميذ على إتقانهم مهارات التحدث .
11- تزيد في تنمية معارف التلاميذ من خلال استماعهم إلى آراء زملائهم وما اطلعوا عليه
12- تعود التلاميذ على اكتشاف الحقائق بأنفسهم .
13- توثق بين التلاميذ الألفة والتعاون .
14- تعين المعلم على إثارة الدفعية لدى التلاميذ وحملهم على المشاركة والانتباه واليقظة .
15- تعين المعلم على تحقيقه من مدى فهم التلاميذ للدروس السابقة ( أي تقويمهم التحصيلي )
16- تساعد المعلم على معرفة مقدار المعلومات الموجودة لدى التلاميذ .
*عيوب الحوار :
1- لا تتعمق في المادة العلمية .
2- تحتاج إلى معلمين ذوي مهارات عالية في ضبط الفصل . وقوع بعض المشكلات الانضباطية.
3- تتطلب معلمين ذوي خبرة في صياغة السؤال الواحد بأكثر من طريقة لمراعاة الفروق
الفردية بين التلاميذ .
4- قد تكون سبباً في نفور التلاميذ من الدرس والمعلم – إذا شعر التلاميذ أن الأسئلة تسبب
5- قد تكون سبباً لضياع الوقت – لأن التلاميذ قد يكثرون من الأسئلة لإضاعة الوقت
لهم السخرية والهزء أو تكشف عجزهم وتقصيرهم .
6- قد تكون سبباً لعدم تحقيق الأهداف الخاصة للدرس – إما لإطالة المعلم في الإجابات
أو لحمله للإجابة عن أسئلة بعيدة عن الموضوع المقرر .
7- قد تكون سبباً لتقطيع المعلومات وبعثرتها – لأن الإجابة قد اشترك فيها اكثر من تلميذ
لذا لابد للمعلم من تجميع تلك المعلومات وإعادة إلقائها على التلاميذ .
شروط الطريقة الحوارية :
1- أن تكون صياغة الأسئلة سليمة لغوياً .
2- أن تكون صياغة الأسئلة سليمة علمياً .
3- أن تكون صياغة الأسئلة بأسلوب يجعلها واضحة ومفهومة ومحددة .
4- أن تكون الأسئلة غير موحية للإجابة أو غير مباشرة .
5- أن تكون الأسئلة مرتبطة بخبرات التلاميذ السابقة .
6- أن تكون الأسئلة موجهة لجميع التلاميذ وليس لبعضهم أو لأحدهم .
7- أن تكون الأسئلة بعيدة عن الانتقام أو إظهار العجز والضعف للتلميذ .
8- أن تكون الأسئلة بعيدة عن جعل المسؤول محل هزء الزملاء وسخريتهم .
9- أن تكون الأسئلة بعيدة عن جعل المسؤول محل تلقي كلمات لاذعة من المعلم.
10 - أن تكون الأسئلة في حدود المستوى العقلي والعلمي للتلاميذ بعيدة عن الصعوبة الشديدة والسهولة الزائدة .
11 – أن تكون الأسئلة مثيرة لاهتمام التلاميذ – مشجعه لهم على التفكير .
12 – أن تكون الأسئلة سبباً لمنع التلاميذ من توجيه الأسئلة أو الاستفسارات .
13 – أن يكون تقديم الأسئلة مصحوباً بابتسامة أو نظرة مطمئنة مشجعة .
14 – أن لا تقدم الأسئلة بتتابع لا يترك للتلاميذ فترة للتفكير .
15 – أن لا تكثر الأسئلة فتكون سبباً في إضاعة الوقت المحدد لتحقيق الأهداف الخاصة .
4- الطريقة الاستقرائية :
· لغة : التتبع والتفحص.
· تتبع الأمثلة أو الجزئيات وتفحصها للتعرف على وجوه الشبه
والخلاف للتوصل لتحديد القاعدة أو القانون أو التعريف.
*الاستقراء : هو انتقال العقل من الحوادث الجزئية إلى القواعد
الأحكام الكلية التي تنظم الحوادث والحالات.
*الطريقة الاستقرائية : تبدأ من الأمثلة لتصل إلى القاعدة
تبدأ بتعليم الجزئيات وتنتهي بالكليات
*تسمى الطريقة التركيبية : التركيب ( توحيد المعلومات الجزئية ذات العلاقة في كليات )
ب : مزايا الطريقة الاستقرائية :
1- من الأيسر على التلميذ البدء بالحالات الفردية البسيطة للانطلاق إلىالقواعد .
2- التلميذ بحاجة إلى الاستقراء في المرحلة الأولى من الدرس.
3- بالاستقراء نصل مع التلميذ إلى القاعدة .
4- تبدأ من الأمثلة لتصل إلى القاعدة
5- تعود التلميذ الاعتماد على النفس والكشف عن حلول ما يعرض له .
6- أن العمل الذي يقوم به العقل يكسبه حدة ومرانا .
- خطوات التدريس بطريقة الاستقراء :
1- يقوم المعلم بتحضير الأمثلة وتسجيلها على السبورة
أو عرضها بوسيلة من الوسائل المناسبة .
( قد تؤخذ الأمثلة من أفوه التلاميذ )
2- يعمل المعلم على مناقشة الأمثلة مع التلاميذ.
3- يتم صياغة القاعدة النهائية .
5- الطريقة الاستنتاجية :
· الاستنتاج : يبدأ من قاعدة - كلية وجزئية – ليصل إلى نتيجة
تنطبق على الأمثلة الجديدة
· الاستنتاج : هو انتقال العقل من قواعد أحكام عامة مسلم بصحتها
إلى حكم خاص .
*الطريقة الاستنتاجية : تبدأ من القاعدة لتصل إلى الأمثلة
تبدأ بتعليم الكليات وتنتهي بالجزئيات
*تسمى الطريقة ( القياسية ) (التحليلية) : التحليل ( تجزئة المعرفة إلى عناصرها مع
مع إدراك العلاقة فيما بينها )
ب : مزايا الطريقة الاستنتاجية :
1- يستخدم الاستنتاج في خطوة التطبيق والتقويم عندما يريد المعلم
التأكد من فهم التلاميذ واستيعابهم للدرس .
( للكشف عن مدى حفظ التلاميذ للمعلومات وفهمها وقدرتهم على تطبيقها )
2- المفكر في حالة الاستنتاج يعتبر مطبقاً لنتائج الاستقراء.
3-التلاميذ بحاجة للاستنتاج في مرحلة التطبيق لترسيخ القاعدة في أذهانهم
· عيوب الطريقة الاستنتاجية :
1- أن مدارك التلاميذ لا تتحمل دائماً القواعد العامة مباشرة .
2- تبعد التلاميذ عن اكتشاف القواعد العامة بأنفسهم .
لأنهم سيأخذونها مباشرة من المعلم ويحفظونها .
أ‌- يتكون الاستنتاج من ثلاثة مكونات :
1- المقدمة الأولى ( القاعدة الكبرى ) قاعدة كلية مقبولة وصادقة.
2- المقدمة الثانية ( القاعدة الصغرى ) حالة فردية من حالات القاعدة الكلية .
3-النتيجة ـ هي التوصل لإمكان انطباق القاعدة الكلية على الحالة الفردية.
ملاحظة / تسمى الطريقة الاستقرائية والاستنتاجية (( الاستنباطية ))
الاستنباط / هي طريقة فكرية منطقية لأنها تقوم على التوصل للمعلومات
واستخراجها من الأمثلة المعروفة لدى المتعلم
الاستنباط / هي الاعتماد في الوصول إلى المعلومات الجديدة على جهود التلاميذ
* يستنبط التلميذ معلومات جديدة من معلومات معروفة له وللأخرين .
ب : أنواع الاستنباط : نوعان :
1- الاستقراء 2- الاستنتاج
تنبيه :
* من الخطاء الاكتفاء بطريقة الاستنتاج وحدها أو بطريقة الاستقراء وحدها
* لأن التلاميذ بحاجة إلى الاستقراء في المرحلة الأولى من الدرس
* وإلى الاستنتاج في مرحلة التطبيق لترسيخ القاعدة في أذهانهم
· فبالاستقراء نصل مع التلميذ إلى القاعدة وبالاستنتاج يتمرن عليها .
· المفكر في حالة الاستنتاج يعتبر مطبقاً لنتائج الاستقراء.

6-الطريقة الاستكشافية:
* هي الطريقة التي تضع المتعلم موقف الباحث الأول الذي اكتشف مبدأً علمياً أو آلة أو جهاز أو قوانين علمية .
· استخدام عمليات عقلية لاكتشاف مفهوم معين أو مبدأ معين.
مثال 1: إذا أدرك التلميذ مفهوم الخلية يستطيع أن يكتشف مبدأ علمياً يقول أن الخلية
تأتي من خلايا سابقة لها ( نص نظرية الخلية )
مثال 2: إذا أدرك التلميذ مفهوم الصوت يستطيع أن يكتشف مبدأ علمياً يقول أن الصوت
ينشأ من اهتزازات المواد
* أن المصدر الرئيسي للاكتشاف – الملاحظة أو التجريب
- هناك نوعان من الاكتشاف :
1- الاكتشاف الموجه : في هذه الطريقة يتم تقديم خطوات البحث والحصول على المعرفة .
* يتم إعطاء المتعلم توجيهات تساعد في سير خطوات الاكتشاف لذا سمي اكتشافاً موجهاً
2- الاكتشاف الحر : في هذه الطريقة يترك للمتعلم حرية واسعة في التخطيط للتجربة والسير في خطواتها كما يريد .
مزايا الطريقة الاستكشافية :
1- المتعلم محور العملية التعليمية بينما دور المعلم التوجيه والإرشاد.
2- المشاركة الفعلية للمتعلم .
3- تناسب تخصص العلوم حيث أن العلوم قامت على البحث ولاستقصاء.
4- تنمية الثقة في النفس لدى المتعلم .
5- تنمي قدرات التلاميذ في الحصول على المعلومات وعلى التفكير .
6- ترتكز على المهارات التي هي من أهم أهداف تدريس العلوم.
7- تتناسب مع هذا العصر عصر التراكم المعرفي الذي اصبح فيه المعلم
عاجزاً عن تقديم كل المعلومات للمتعلم .فالحل إذن نقل المسئوولية التعليم من المعلم إلى المتعلم .
عيوب الطريقة الاستكشافية :
1- تحتاج إلى وقت طويل ( المتعلم يأخذ وقت في الحصول على المعلومة )
2- مكلفة اقتصادياً (تشتكي معظم وزارات التعليم من شح الإمكانات وزيادة عدد التلاميذ)
ب- مراحل التعلم بالاكتشاف :
1- الملاحظة: ( جمع المعلومات حول ظاهرة أو حادثة معينة )
2- التصنيف :(تصنيف المعلومات إلى مجموعات معينة بينها علاقات من نوع ما)
3- القياس : (التقرير عن ماهية الأشياء قياساً على شيء معلوم لديه)
4- التنبؤ : ( القدرة على تنبؤ حدوث ظواهر مشابهة مستقبلاً )
5- الوصف : (وصف الظاهرة أو الحادثة أو المادة وصفاً يميزها عن غيرها )
6- الاستنتاج : ( المرحلة الأخيرة من عمليات الاكتشاف حيث يخلص المتعلم إلى
تعميم يجمل فيه جميع العمليات العقلية السابقة )
7- طريقة العروض العلمية :
· هي طريقة توضيحية لعرض حقيقة علمية باستخدام وسائل مناسبة .
· هي كل ما يستخدمه المعلم من تجارب ووسائل ونماذج في تدريس العلوم ويقوم بعرضها على التلاميذ .
# دور المعلم / القيام ببعض المهارات كالتشريح أو إعداد القطاعات أو التجارب وغيرها
# دور التلميذ / المشاهدة والاستنتاج وربط النتائج بالشرح النظري وقد يطلب من بعض التلاميذ تكرار الأداء تحت إشرافه .
ب- تستخدم العروض العملية كثيراً في تدريس العلوم خصوصا :
1- عند عدم توفر الأجهزة والأدوات لكل تلميذ على حدة .
2- عندما يكون هناك خطورة من تناول التلاميذ للأجهزة .
3- عندما يكون الدرس سهلا ولا يحتاج إلى خبرة مباشرة .
أ- مزايا العروض العلمية ( العلمية ) :
1- تتيح الفرصة للتلميذ بالقرب من المهارات وذلك عن طريق المشاهدة.
2- اقتصادية. يكفي جهاز واحد أو شريحة واحدة لمجموعة من التلاميذ.
3- اقتصادية في الوقت مقارنة بالطريقة الاستكشافية.
4- تشد انتباه التلاميذ للدرس.
5- تساعد المعلم على ضبط الفصل.
ب- وسائل تحسين العروض العلمية :
1- تجهيز العرض وإعداده قبل الدرس ( الاستعداد المسبق للعرض )
2- ترتيب أدوات العرض قبل الدرس .

3- أن لا يظهر المعلم أمامه إلا أدوات العرض .لكي لا يصرف انتباه التلاميذ لغير العرض.
4- أن يسير العرض خطوة خطوة وأن يتخلل العرض حوار وطرح لبعض الأسئلة
5- أن لا يقتصر الاشتراك في العرض على تلاميذ معينين.
6- يجب أن يكتسب جميع التلاميذ المهارة أثناء العرض.
7- تقديم العرض بصورة مشوقة لضمان انتباه التلاميذ.
8- -طريقة تدريس العلوم في الإنترنت
من المجالات المناسبة لتدريس العلوم في الإنترنت*
تقديم بعض مواضيع العلوم عبر الشبكة بل إن جميع مواضيع العلوم يمكن تحميله
.على الشبكة كما يمكن تقديم بعض المعززات كالصوت والصورة
تقديم بعض التجارب العملية وهذا حل مناسب لتمكن المتعلم من مشاهدة التجارب العملية
في حالة عدم توفرها في معمل العلوم
التدريب على المهارات الحاسوبية الأساسية حيث إن الإنتر نت قادر على إكساب المتعلمين المهارات الحاسوبية تماماً
كقدرتها على إعطائهم المعلومات ومن الخطأ الاعتقاد بأن الإنترنت لا تصلح إلا للتعليم النظري
بل إن المهارات والتدريب جزء أساس من خدمات الإنترنت
الدراسة عبر المؤتمرات الحاسوبية وفي هذه الحالة فإن المتعلم لا يحتاج إلى فصل جفرافي أو معلم بل إن المتعلم يسير ذاتياً
وهذا ما تنادي به الاتجاهات الحديثة في تدريس العلوم
اكساب المهارات المعلوماتية ويقصد بها هنا ليس فقط الحصول على المعلومات الضخمة داخل قواعد بيانات الإنترنت
بل إكساب مهارات البحث والانتقاء والتفكير في الكلمات الأساسية للمواضيع وغيرها مما يجعل المتعلم الصغير يقف موقف الباحث الكبير
التعامل مع المتعلمين وفق فروقاتهم الفردية وكثيراً ما يتحدث التربويون عن هذه الفوارق لكنهم قليلاً ما يضعون حلولاً لها
ومن خلال الإنترنت متعددة المشارب والوسائل يمكن التعامل مع فوارق المتعلمين
حيث إن التنوع في عرض التعلم من أفضل ما يناسب الفروق الفردية
وإذا ما فكرت المؤسسات التربوية في توظيف الإنترنت في تدريس العلوم
أصبح لزاماً عليها أن تفكر قبل ذلك في تحسين أو تغيير تدريس العلوم الجامد
الذي ينظر إلى المتعلمين كأنهم وعاء يحفظ وإلى المعلمين كأنهم مخزون ينقل
فالمتعلم يجب أن يكون هدفاً أساسياً من التدريس ومحوراً للعملية التعليمية
لا شاهداً ومتفرجاً وموقعاً عليه فحسب
9- طريقة التعلم التعاوني :
مفهوم التعلم التعاوني
هو / تحويل التعليم من مجرد تلقي من المعلم إلى قضية مشاركة بين المتعلمين .
هو/ نوع من التعليم يتيح الفرصة لمجموعة من المتعلمين لا تقل عن أثنين ولا تزيد عن سبعة بالتعليم من بعضهم البعض
داخل مجموعات يتعلمون من خلالها بطريقة اجتماعية أهدافاً وخبرات تعليمية تؤدي بهم في النهاية إلى بلوغ الهدف من الدرس .
هو/ التعلم ضمن مجموعات صغيرة من الطلاب (2-6 طلاب) بحيث يسمح للطلاب بالعمل سوياً وبفاعلية،
ومساعدة بعضهم البعض لرفع مستوى كل فرد منهم وتحقيق الهدف التعليمي المشترك.
ويقوم أداء الطلاب بمقارنته بمحكات معدة مسبقاً لقياس مدى تقدم افراد المجموعة في أداء المهمات الموكلة اليهم.
وتتميز المجموعات التعلمية التعاونية عن غيرها من أنواع المجموعات بسمات وعناصر أساسية نناقشها فيما يلي،
فليس كل مجموعة هي مجموعة تعاونية، فمجرد وضع الطلاب في مجموعة ليعملوا معاً لا يجعل منهم مجموعة تعاونية
(جونسون وجونسون وهولبك، 1995).
بلتعلم والتعليم "التعلم / هو مجهود شخصي ونشاط ذاتي يصدر عن المتعلم نفسه وقد يكون كذلك بمعونةٍ من المعلم وارشاده" (الخلايلة واللبابيدي، ص ص9-10، 1990 التعليم / هو مجرد مجهود شخصي لمعونة شخص آخر على التعلم. والتعليم عملية حفزٍ واستثارةٍ لقوى المتعلم العقلية ونشاطه الذاتي وتهيئة الظروف
المناسبة التي تمكن المعلم من التعلم. كما أن التعليم الجيد يكفل انتقال أثر التدريب والتعلم وتطبيق المبادئ العامة التي يكتسبها المتعلم
على مجالات أخرى ومواقف مشابهة" (الخلايلة واللبابيدي، ص 10، 1990
أنواع التعلم يوجد ثلاثة أنواع من التعلم وهي
التعلم الفردي والتعلم التنافسي والتعلم التعاوني
التعلم الفردي
يتدرب الطلاب على الاعتماد على انفسهم لتحقيق أهداف تعليمية تتناسب مع قدراتهم واتجاهاتهم وغير مرتبطة
بأقرانهم من الطلاب. ويدخل ضمن هذا النوع من التعلم مايسمى بالتعلم الذاتي
ويتم تقويم الطالب في هذا النوع من التعلم وفق محكات موضوعة مسبقاُ (جونسون وجونسون وهولبك، 1995
وفي هذا النوع من التعلم تتاح الفرصة للطالب للعمل بشكل فردي لتحقيق أهدافه الخاصة وفي ضوء قدراته
الخاصة ويتحدد مدى قربه أو بعده من معايير الامتياز التي حددت بشكل مسبق (جونسون وجونسون، 1998 التعلم التنافسي
يتنافس الطلاب فيما بينهم لتحقيق هدف تعليمي محدد يفوز بتحقيقه طالب واحد أو مجموعة قليلة
ويتم تقويم الطلاب في التعلم التنافسي وفق منحنى مدرج من الافضل إلى الأسواء (جونسون وجونسون وهولبك، 1995 التعلم التعاوني
يعد الطلاب بحيث يعملون مع بعضهم البعض داخل مجموعات صغيرة، ويساعد كل منهم الآخرلتحقيق هدف
تعليمي مشترك ووصول جميع افراد المجموعة إلى مستوى الاتقان. ويتم تقويم أداء مجموعة الطلاب
وفق محكات موضوعة مسبقاً (جونسون وجونسون وهولبك، 1995
ميزات التعلم التعاوني أثبتت الدراسات والابحاث النظرية والعملية فاعلية التعلم التعاوني. وأشارت تلك الدراسات إلى أن التعلم التعاوني يساعد على التالي:
· (1) رفع التحصيل الأكاديمي
· (2) التذكر لفترة أطول (3) استعمال أكثر لعمليات التفكير العلي (4) زيادة الأخذ بوجهات نظر الآخرين (5) زيادة الدافعية الداخلية (6) زيادة العلاقات الإيجابية بين الفئات غير المتجانسة (7) تكوين مواقف أفضل تجاه المدرسة (8) تكوين مواقف افضل تجاه المعلمين (9) احترام أعلى للذات (10) مساندة اجتماعية أكبر (11) زيادة التوافق النفسي الإيجابي (12) زيادة السلوكات التي تركز على العمل (13) اكتساب مهارات تعاونية أكثر (جونسون وجونسون وهولبك، 1995).
· (14) زيادة دافعية المتعلم لتعليم العلوم – نظراً لمشاركته ومساهمته الفعلية في الدرس . (15) شعور المتعلم بالإنجاز الذاتي . (16) تنمية الروح التنافسية بين التلاميذ كمجموعات وليس كأفراد . (17) يتيح لهم فرصة المناقشة والحوار . (18) تهذب سلوك المتعلمين وبناء أخلاق اجتماعية مرغوبة – (19) تعوض عن نقص الإمكانات والأجهزة المعملية . (20) النمو الاجتماعي للمتعلم – كالقدوة على الاتصال والحديث وإبداء الرأي .
من عيوب التعليم التعاوني :
1. 1- لا يتعمق في المادة العلمية .
2. 2- قد يكون سبباً لضياع الوقت – لأن التلاميذ قد يكثرون من الأسئلة .
3. 3- قد يكون سبباً لتقطيع المعلومات وبعثرتها – لاشتراك أكثر من تلميذ في الإجابة .
4. 4- قد يكون سبباً لعدم تحقيق الأهداف الخاصة بالدرس – لإطالة المعلم في الإجابة أو الخروج عن الموضوع المقرر .
5. 5- يحتاج معلمين ذوي مهارات عالية في ضبط الفصل .
عوائق التعلم التعاوني عدم حصول المعلمين على التدريب الكافي لإستخدام التعلم التعاوني حيث يفضل جونسون وجونسون وهولبك (1995
"فترة ثلاث سنوات لتدريب المعلم على كيفية استخدام التعلم التعاوني بشكل فاعل (ص. 15:1
ضيق مساحة الصفوف مع كثرة أعداد الطلاب في الصف الواحد (المقبل، 2000)،
يضاف إلى ذلك نوع أثاث الفصل من الكراسي والطاولات
خطوات تنفيذ التعليم التعاوني :
1- يقوم المعلم بتقسيم الفصل إلى مجموعات صغير ويعيين رئيسا لكل مجموعة
2- يقدم المعلم مقدمة بسيطة عن موضوع الدرس والمهام المناطة بكل مجموعة
قد يكون الموضوع لجميع المجموعات موحداً أويجزء موضوع الدرس بين المجموعات.
3- تقوم كل مجموعة بتقسيم العمل ( الدرس ) على أفرادها .
4- تخلص كل مجموعة إلى النتائج المطلوبة ويقدمها رئيس المجموعة للمعلم .
5- يقدم المعلم ملخصاً للنتائج التي توصلت إليها كل مجموعة عبارة عن ملخص الدرس .
العناصر الأساسية للتعلم التعاوني
الاعتماد المتبادل الايجابي يعتبر هذا العنصر من أهم عناصر التعلم التعاوني.
فمن المفترض أن يشعر كل طالب في المجموعة أنه بحاجة إلى بقية زملائه وليدرك أن نجاحه أو فشله
يعتمد على الجهد المبذول من كل فرد في المجموعة فأما ان ينجحوا سوياً أو يفشلوا سوياً.
ويبنى هذا الشعور من خلال وضع هدف مشترك للمجموعة بحيث يتأكد الطلاب من تعلم جميع اعضاء المجموعة.
كذلك يمكن من خلال المكافاءت المشتركة لأعضاء المجموعة يتم بناء الشعور بالاعتماد المتبادل و
ذلك كأن يحصل كل عضو في المجموعة على نقاط إضافية عندما يحصل جميع الأعضاء على نسبة أعلى من النسبة المحددة بالاختبار
كما أن المعلومات والمواد المشتركة وتوزيع الأدوار جميعها تساعد على الاعتماد المتبادل الايجابي بين افراد المجموعة
(جونسون وجونسون وهولبك، 1995
المسؤولية الفردية والمسؤولية الزمرية
كل عضو من أعضاء المجموعة مسؤول بالاسهام بنصيبة في العمل والتفاعل مع بقية افراد المجموعة بايجابية، وليس له الحق بالتطفل على عمل الآخرين
كما أن المجموعة مسؤولة عن استيعاب وتحقيق أهدافها وقياس مدى نجاحها في تحقيق تلك الأهداف وتقييم جهود كل فرد من أعضائها
وعندما يقيم أداء كل طالب في المجموعة ثم تعاد النتائج للمجموعة تظهر المسؤولية الفردية
كما يمكن اختيار أعضاء المجموعة عشوائياً واختبارهم شفوياً إلى جانب إعطاء اختبارات فردية للطلاب، والطلب منهم كتابة
وصف للعمل أو أداء اعمال معينه كل بمفرده ثم احضارها للمجموعة
ولكي يتحقق الهدف من التعلم التعاوني على أعضاء المجموعة مساعدة من يحتاج من أفراد المجموعة إلى مساعدة إضافية لإنهاء المهمة
وبذلك يتعلم الطلاب معاً لكي يتمكنوا من تقديم أداء افضل في المستقبل كأفراد (جونسون وجونسون وهولبك، 1995
التفاعل المعزز وجهاً لوجه
يلتزم كل فرد في المجموعة بتقديم المساعدة والتفاعل الايجابي وجهاً لوجه مع زميل آخر في نفس المجموعة.
والاشتراك في استخدام مصادر التعلم وتشجيع كل فرد للأخر وتقديم المساعدة والدعم لبعضهم البعض يعتبر تفاعلاً معززاً وجهاً لوجه
من خلال التزامهم الشخصي نحو بعضهم لتحقيق الهدف المشترك. ويتم التأكد من هذا التفاعل من خلال مشاهدة التفاعل اللفظي
الذي يحدث بين افراد المجموعة وتبادلهم الشرح والتوضيح والتلخيص الشفوي (جونسون وجونسون وهولبك، 1995). "ولا يعتبر
التفاعل وجهاً لوجه غاية في حد ذاته بل هو وسيلة لتحقيق أهداف هامة مثل: تطوير التفاعل اللفظي في الصف، وتطوير التفاعلات
الإيجابية بين الطلاب التي تؤثر إيجابياً على المردود التربوي (جونسون وجونسون، ص. 33، 1998
المهارات البينشخصية والزمرية في التعلم التعاوني يتعلم الطلاب المهام الاكاديمية الى جانب المهارات الاجتماعية اللازمة للتعاون مثل مهارات القيادة واتخاذ القرار
وبناء الثقة وإدارة الصراع. ويعتبر تعلم هذه المهارات ذو أهمية بالغة لنجاح مجموعات التعلم التعاوني (جونسون وجونسون وهولبك، 1995
معالجة عمل المجموعة يناقش ويحلل افراد المجموعة مدى نجاحهم في تحقيق اهدافهم ومدى محافظتهم على العلاقات الفاعلة بينهم لأداء مهماتهم
ومن خلال تحليل تصرفات افراد المجموعة اثناء اداء مهمات العمل يتخذ افراد المجموعة قراراتهم حول بقاء واستمرارالتصرفات
المفيدة وتعديل التصرفات التي تحتاج إلى تعديل لتحسين عملية التعلم (جونسون وجونسون وهولبك، 1995
أنواع التعلم التعاوني
المجموعات التعلمية التعاونية الرسمية المجموعات التعلمية التعاونية الرسمية هي "مجموعات قد تدوم من حصة صفية واحدة إلى عدة اسابيع
ويعمل الطلاب فيها معاً للتأكد من أنهم وزملاءهم في المجموعة قد أتمو بنجاح المهمة التعلمية التي أسندت إليهم
وأي مهمة تعلمية في أي مادة دراسية لأي منهاج يمكن أن تبنى بشكل تعاوني. كما أن أية متطلبات لأي مقرر أو مهمة يمكن
أن تعاد صياغتها لتتلائم مع المجموعات التعلمية التعاونية الرسمية (جونسون وجونسون وهولبك، ص. 9:1، 1995
المجموعات التعلمية التعاونية غير الرسمية المجموعات التعلمية التعاونية غي الرسمية تعرف "بأنها محموعات ذات غرض خاص قد تدوم من بضع دقائق إلى حصه صفية واحدة
ويستخدم هذا النوع من المجموعات أثناء التعليم المباشرالذي يشمل أنشطة مثل محاضرة، تقديم عرض، أو عرض شريط فيديو بهدف توجيه
انتباه الطلاب إلى المادة التي سيتم تعلمها، وتهيئة الطلاب نفسياً على نحو يساعد على التعلم، والمساعدة في وضع توقعات
بشأن ما سيتم دراسته في الحصة، والتأكد من معالجة الطلاب
للمادة فكرياً وتقديم غلق للحصة (جونسون وجونسون وهولبك، ص ص. 9:1-10:1، 1995
المجموعات التعلمية التعاونية الأساسية المجموعات التعلمية التعاونية الأساسية هي "مجموعات طويلة الأجل وغير متجانسة وذات عضوية ثابتة وغرضها الرئيس
هو أن يقوم أعضاؤها بتقديم الدعم والمساندة والتشجيع الذي يحتاجون إليه لإحراز النجاح الأكاديمي
إن المجموعات الأساسية تزود الطالب بالعلاقات الملتزمة والدائمة، وطويلة الأجل والتي تدوم سنة
على الأقل وربما تدوم حتى يتخرج جميع أعضاء المجموعة (جونسون وجونسون وهولبك، ص. 10:1، 1995
دور المعلم في التعلم التعاوني
دور المعلم في التعلم التعاوني هو دور الموجه لا دور الملقن
وعلى المعلم ان يتخذ القرار بتحديد الأهداف التعلمية وتشكيل المجموعات التعلمية
كما أن عليه شرح المفاهيم والاستراتيجيات الأساسية
ومن ثم تفقد عمل المجموعات التعليمية وتعليم الطلاب مهارات العمل في المجموعات الصغيرة
وعليه أيضاً تقييم تعلم الطلاب المجموعة باستخدام أسلوب تقييم محكي المرجع
ويشتمل دور المعلم في المجموعات التعلمية التعاونية الرسمية على خمسة أجزاء وهي (جونسون وجونسون وهولبك، 1995
اتخاذ القرارات تحديد الأهداف التعليمية والأكاديمية على المعلم أن يحدد المهارات التعاونية والمهام الاكاديمية التي يريد أن يحققها الطلاب في نهاية الفترة من خلال عمل المجموعة
وعليه أن يبدا بالمهارات والمهمات السهلة (جونسون وجونسون وهولبك، 1995
تقرير عدد أعضاء المجموعة يقرر المعلم عدد الطلاب في المجموعة الواحدة، والى أن يتقن الطلاب مهارات التعاون على المعلم أن يبدأ بتكوين
مجموعات صغيرة من طالبين أو ثلاثة ثم يبدأ بزيادة العدد حين يتدرب الطلاب على مهارات التعاون
إلى أن يصل العدد ستة طلاب في المجموعة الواحدة(جونسون وجونسون وهولبك، 1995
تعيين الطلاب في مجموعات يعين المعلم طلاب المجموعة عشوائياً. على أن المجموعات غير المتجانسة أفضل وأكثر قوة من المجموعات المتجانسة.
فعلى المعلم اختيار طلاب المجموعة من فئات الطلاب المختلفة ولتكن قدراتهم ومستوياتهم
الاكاديمية مختلفة أيضاً(جونسون وجونسون وهولبك، 1995
ترتيب غرفة الصف لكي يكون التواصل البصري سهلاً، على المعلم توزيع الطلاب داخل غرفة الصف
بحيث يجلس طلاب كل مجموعة متقاربين في مقاعدهم (جونسون وجونسون وهولبك، 1995
التخطيط للمواد التعليمية عندما يشترك طلاب المجموعة الواحدة في مصدر تعلم واحد أو تتوزع أجزاء المصدر الواحد-إن أمكن
بين طلاب المجموعة الواحدة يتحقق هدف من أهداف التعلم التعاوني. لذلك يحسن بالمعلم أن يعطي على سبيل المثال
ورقة واحدة يشترك بها كل أفراد المجموعة أو يجزء المادة ويوزعها بين أعضاء المجموعة
بحيث يتعلم كل طالب جزء ويعلمه بقية المجموعة (جونسون وجونسون وهولبك، 1995
تعيين الأدور لضمان الاعتماد المتبادل تعيين الأدوار بين أفراد المجموعة الواحدة يعزز الاعتماد المتبادل الايجابي بينهم
فعلى المعلم توزيع الأدوار بين طلاب المجموعة الواحدة لكي يضمن
أن يقوم الطلاب بالعمل سوياً حيث كل طالب يسهم بدوره كأن يكون قارئ أو مسجل أو مسؤول عن المواد وهكذا
(جونسون وجونسون وهولبك،1995
إعداد الدروس
شرح المهمة الأكاديمية يتمثل دور المعلم بالإعداد للدرس التعاوني، وعليه توضيح الأهداف في بداية الدرس وشرح المهمة الأكاديمية
للطلاب لكي يتعرفوا على العمل المطلوب منهم أدائه. ويعرف المعلم المفاهيم الأساسية ويربطها مع خبراتهم السابقة
ويشرح المعلم اجراءات الدرس ويضرب الأمثلة ويطرح الأسئلة للتأكد من فهمهم للمهمة
الموكلة إليهم (جونسون وجونسون وهولبك، 1995
بناء الاعتماد المتبادل الايجابي الاعتماد المتبادل الايجابي من أهم أسس التعلم التعاوني فبدونه لايوجد تعلم تعاوني
وعلى المعلم شرح وتوضيح أن على الطلاب أن يفكروا بشكل تعاوني وليس فردي، ويشعرهم بأنهم يحتاجون
إلى بعضهم البعض. فيشرح لهم مهماتهم الثلاث لضمان الاعتماد المتبادل الإيجابي وهي
مسؤولية كل فرد لتعلم المادة المسندة إليه، ومسؤولية التأكد من أن جميع أعضاء المجموعة تعلموا
ماأسند اليهم من مهام، ومسؤولية التأكد من تعلم جميع طلاب الصف لمهامهم بنجاح
والاعتماد المتبادل الإيجابي يكون عن طريق تحقيق الهدف المشترك، و الحصول على المكافاءة
المشتركة، والمشاركة باستخدام المصادر والأدوات، وتشجيع
افراد المجموعة بعضهم البعض (جونسون وجونسون وهولبك، 1995
بناء المسؤولية الفردية يجب أن يشعر كل فرد من افراد المجموعة بمسؤوليته الفردية لتعلم المهام والمهارات الأكاديمية المسندة للمجموعة.
كما أن عليه مساعدة أعضاء المجموعة الآخرين والتعاون والتفاعل معهم ايجابياً
ويتم التأكد من قيام الأفراد بمسؤلياتهم عن طريق اختيار أعضاء المجموعة عشوائيا ليشرحوا
الإجابات، وإعطاء اختبارات تدريبية فردية، والطلب من الأفراد بأن يحرروا الأعمال الكتابية
لبعضهم البعض، وأن يعلموا بقية افراد المجموعة ما تعلموه، واستخدام ما تعلموه
في مواقف مختلفة(جونسون وجونسون وهولبك،1995
بناء التعاون بين المجموعات من مهام المعلم أيضاً، تعميم النتائج الإيجابية للتعلم التعاوني على الصف بأكمله.
وعلى المعلم بناء التعاون بين المجموعات في الصف الواحد عن طريق وضع أهداف للصف بأكمله
إضافة للأهداف الفردية والزمرية، وإعطاء علامات إضافية إذا حقق الصف بأكمله محكاً للتفوق تم وضعه مسبقاً.
كذلك عندما تنتهي مجموعة ما من عملها يطلب المعلم من المجموعة البحث عن مجموعة أخرى انجزت عملها
ومقارنة نتائجها وإجاباتها بما توصلت إليه المجموعة الأخرى. ومن الممكن أيضاً الطلب من المجموعة
التي انهت مهامة البحث عن مجموعة لم تنه عملها بعد ومساعدتها لإنجاز مهامها (جونسون وجونسون وهولبك، 1995
شرح محكات النجاح يبني المعلم ادوات تقويمه للطلاب على أساس نظام محكي المرجع. فالطلاب يحتاجون معرفة مستوى
الأداء المطلوب المتوقع منهم. فالمعلم قد يضع محكات الأداء بتصنيف عمل الطلاب حسب
مستوى الأداء. فمثلاً من يحصل على 90% أو أكثر من الدرجة النهائية يحصل على تقدير "أ"، ومن يحصل
على علامة 80% إلى 89% يحصل على تقدير "ب" ولا تعتبر المجموعة أنهت عملها إلا إذا حصل جميع
أفرادها على 85%. كذلك من الممكن وضع المحك على أساس التحسن في الأداء عن الأسبوع الماضي
أو الحصة الماضية، وهكذا. وقد يضع المعلم المحك "أن يظهر جميع أفراد المجموعة إتقانهم للمادة، ومن
الأفضل تحديد مستوى الإتقان، كأن يكون بنسبة 95% أو أكثر (جونسون وجونسون وهولبك، 1995
تحديد الأنماط السلوكية المتوقعه على المعلم تعريف "التعاون" تعريفاً إجرائياً بتحديد أنماط السلوك المرغوبة والملائمة لمجموعات التعلم التعاونية
فهناك أنماط سلوكية ابتدائية مثل البقاء في المجموعة وعدم التجول داخل الصف، والهدوء، والالتزام بالدور
وعندما تبدأ المجموعة بالعمل فيتوقع من كل فرد من أفراد المجموعة مايلي شرح كيفية الحصول على الإجابة ربط مايتعلمه حالياً بخبراته السابقة فهم المادة والموافقة على مايطرح من إجاباتتشجيع الآخرين على المشاركة والتفاعل يستمع جيداً لبقية افراد المجموعة لايغير رأيه إلا عندما يكون مقتنعاً منطقياً يتقد الأفكار وليس الأشخاص(جونسون وجونسون وهولبك، 1995
تعليم المهارات التعاونية على المعلم أن يعلم الطلاب المهارات التعاونية بعد أن يعتادوا على العمل ضمن المجموعات
يختار المعلم إحدى المهارات التعاونية التي يرى أنهم يحتاجونها ويعرفها بوضوح
ثم يطلب من الطلاب عبارات توضح استخدام هذه المهارة، ويشجع الطلاب على استخدامها كل مارأى سلوك يدل
على استخدام تلك المهارة حتى يؤدوها بصورة ذاتية
وهكذا يعلم مهارة أخرى ويلاحظ السلوك الدال عليها ويمتدح الطلاب على أداءها، مع الأخذ بعين
الاعتبار التشجيع، وطلب المساعدة، والتلخيص، والفهم (جونسون وجونسون وهولبك، 1995
التفقد والتدخل ترتيب التفاعل وجهاً لوجه على المعلم أن يتأكد من أنماط التفاعل والتبادل اللفطي وجهاً لوجه بين الطلاب من خلال
وجود التلخيص الشفوي، وتبادل الشرح والتوضيح(جونسون وجونسون وهولبك، 1995
تفقد سلوك الطلاب يتفقد المعلم عمل المجموعات من خلال التجوال بين الطلاب أثناء إنشغالهم بأداء
مهامهم وملاحظة سلوكهم وتفاعلهم مع بعضهم البعض وفيما إذا كانوا قد فهموا ماأوكل لهم من مهام،
وكيفية استخدامهم للمصادر والأدوات. ويقوم المعلم على ضوء ذلك بأعطاء تغذية راجعة
وتشجيع الاستخدام الجيد للمهارات واتقان المهام الأكاديمية (جونسون وجونسون وهولبك، 1995
تقديم المساعدة لأداء المهمة على ضوء مايلاحظه المعلم أثناء تفقده لأداء الطلاب وعند إحساسه بوجود مضكلة
لديهم في أداء المهمة الموكلة إليهم يقدم المعلم توضيحاً للمشكلة وقد يعيد التعليم
أو يتوسع فيما يحتاج الطلاب لمعرفته (جونسون وجونسون وهولبك، 1995
التدخل لتعليم المهارات التعاونية في حال وجود مشكلة لدى الطلاب في التفاعل فيما بينهم، يستطيع المعلم أن يتدخل بأن يقترح
إجراءات أكثر فاعلية (جونسون وجونسون وهولبك، 1995
التقييم والمعالجة تقييم تعلم الطلاب يعطي المعلم اختبارات للطلاب، ويقيم أداء الطلاب وتفاعلهم في المجوعة على أساس التقييم المحكي المرجع.
كما يمكن للمعلم الطلب من الطلاب أن يقدموا عرضاً لما تعلموه من مهارات ومهام.
وللمعلم أن يستخدم أساليب تقييم مختلفة، كما يستطيع أن يشرك الطلاب في تقييم مستوى تعلم بعضهم بعضا ومن ثم تقديم تصحيح وعلاج فوري
لضمان تعلم جميع افراد المجموعة إلى أقصى حد ممكن(جونسون وجونسون وهولبك، 1995
معالجة عمل المجموعة يحتاج الطلاب إلى تحليل تقدم أداء مجموعتهم و مدى استخدامهم للمهارات التعاونية
. وعلى المعلم تشجيع الطلاب افراداً أو مجموعات صغيرة أو الصف بأكملة على معالجة
عمل المجموعة وتعزيز المفيد من الإجراءات والتخطيط لعمل افضل
كما على المعلم تقديم تغذية راجعة وتلخيص الأشياء الجيدة التي قامت المجموعة بأدائها (جونسون وجونسون وهولبك، 1995
تقديم غلقاً للنشاط يقوم المعلم بتشجيع الطلاب على تبادل الإجابات والأوراق وتلخيص النقاط الرئيسية في الدرس لتعزيز التعلم
كما يشجع الطلاب على طرح الأسئلة على المعلم. وفي نهاية الدرس يجب أن يكون الطلاب قادرين على تلخيص
ماتعلموه ومعرفة المواقف التعلمية المستقبلية التي يستخدمون فيها ما تعلموه (جونسون وجونسون وهولبك، 1995. الخلاصة هناك ثلاثة أنواع من التعلم ذات أهداف وأساليب تعلم وطرق تدريس وتقويم مختلفة.
· التعلم الفردي ويستخدم لتحقيق أهداف خاصة بالطالب حسب قدراته واحتياجاته ويستخدم التقويم محكي المرجع لقياس أداء الطالب.
· والتعليم التنافسي هدفها تصنيف الطلاب من الأفضل إلى الأسواء تحصيلاً ويستخدم التقويم معياري
· المرجع لتصنيف الطلاب حسب المنحنى الطبيعي. والتعلم التعاوني ويشمل تعلم مهارات تعاونية واجتماعية
· إلى جانب المهام الأكاديمية ويستخدم التقويم المحكي المرجع لقياس مدى اتقان الطلاب للمهارات التعاونية
· والمهام الأكاديمية. وقد أثبتت الدراسات التجريبية والنظرية تفوق الطلاب أكاديمياً حينما يعملون
· في مجموعات تعاونية مقارنة بالتعلم الفردي والتعلم التنافسي.
· وعلى كل هنالك بعض العوائق لإستخدام التعلم التعاوني يجب تذليلها حتى نحصل على النتائج المرجوة للتعلم.
· ومن أهم العوائق من وجهة نظري عدم حصول المعلمين على التدريب الكافي على استخدام التعلم التعاوني.
· حيث أن هذا النوع من التعلم يتطلب مهارات وقدرات يمكن أن يتقنها المعلم بعد التدريب والاستخدام المتكرر لهذا النوع
· من التعلم. كذلك اثبتت الدراسات أن ضيق الصفوف الدراسية و كثرة أعداد الطلاب في الفصل من عوائق استخدام التعلم التعاوني.






المراجع
جونسون، ديفيد و جونسون، روجر و هولبك، إديث§ جونسون. (1995).
التعلم التعاوني. ترجمة مدارس الظهران الأهلية. الظهران، السعودية: مؤسسة التركي للنشر والتوزيع المقبل، عبدالله. (2000).§
اثر برنامج تحسين أداء المعلم على تدريس رياضيات الصفوف 7-12 من حيث المنهج والتقنية والتقويم. (اطروحة دكتوراة غير منشورة، جامعة أوهايو، 2000 جونسون، ديفيد و جونسون، روجر. (998).§
التعلم الجماعي والفردي: التعاون والتنافس والفردية. (ترجمة) رفعت محمود بهجت. القاهرة، مصر: عالم الكتب الخلايلة، عبدالكريم و§ اللبابيدي، عفاف. (1990).
طرق تعليم التفكير للأطفال. الأردن، عمان: دار الفكر د. عبد الله بن صالح المقبل "التعلم التعاوني

الخميس، 3 يونيو 2010